长沙县五美中学 信息技术与英语学科教学整合：构建理想学习环境，提升学生综合能力

信息技术与课程的整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源、课程实施等有机地结合在一起，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容、课程实施高度和谐自然的有机组成部分。通过对各种教学信息资源的检索、设计、加工和传输，有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的优化。信息技术本身并不能自然地导致课程的变革，但它是课程改革不可缺少的条件。将信息技术与英语学科教学进行整合，首先要考虑英语学科的目的和任务。英语学科的主要目的是培养英语语言能力，任务是通过操练使学生学会用语言进行表达和交流。信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境中进行信息教育，如通过电子邮件与远方的朋友交换信息，以获得解决问题的方法。 如果将二者融合在综合实践活动中，其结果将是利用信息技术工具E-mail和熟练的语言文字沟通表达能力，进行校际乃至国际交流，获取所需的信息。“注意力是通向知识的大门”，“兴趣是最好的老师”，营造学生积极参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是调动学生主体参与的前提和保证，在愉快、轻松的学习氛围中，学生更容易主动参与教学活动，其内在的学习要求才能得到激发。

根据不同的教学内容，设计使用不同的多媒体教学软件。利用多媒体的真实情境，激发学生的观察兴趣。利用多媒体软件提供的带有图像、动画、活动图像等图文并茂的情境代替课本中的静态图片，让学生“根据情境讲故事”或“根据情境写故事”（写一段话或一篇短文）。由于多媒体电脑提供的情境比课本更加生动、真实，更容易引起学生的兴趣，从而有利于培养学生的观察力和想象力。同时，教师可以积极启发学生的想象力，让学生根据自己的想象，先“讲局部的故事”，再“讲整体的故事”，由简入繁，循序渐进，学生不会感到压力，可以有更多机会练习“讲故事”或“写故事”，也就是主动练习英语表达的机会。学生学习兴趣的提高往往离不开生动的教学材料。 信息技术集图、文、音、像、画、照等功能于一体，兼具留声机和动画的优点，在营造氛围方面比其他媒体更直接、有效。课程内容图文并茂，学生学习积极性很高，很多知识点都是自己提炼、总结出来的，所以印象很深刻。传统课堂教学的特点是教师通过讲课、板书、教学媒体的辅助等方式，将教学内容传授或灌输给学生，教师是整个教学过程的主人，学生处于被动接受教师灌输的地位。在这样的结构中，教师是主动的传授者，学生是外界刺激的被动接受者，即灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教科书是灌输的内容。

不管什么学科，只要是以教师为中心的教学结构，四要素（教师、学生、教材、媒体）就必须具有这种稳定的结构形式。师生之间的信息传递，多是教师单向灌输，学生根据自己的理解，结合教师的解答，引导自己的思考、注意力、解答方法；教师承担起许多本来可以由学生主持和负责的活动。学生始终处于被动的接受状态，很少探究知识的因果，不会独立创造属于自己的真正有价值的资源。不难想象，如果作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中始终处于相对被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更谈不上培养创造性人才。这是传统以教师为中心的教学结构的最大弊端。多媒体计算机使课堂教学更加生动、直观、节奏快，例如，培养学生阅读和过滤信息的能力，课程设计就是让学生介绍一个国家。 首先对学生进行简单的讲解和演示如何使用英语软件，并向学生提供一个网站。然后，布置学生任务：选择要介绍的国家，阅读并筛选信息，信息可能包括该国的地理位置、人口、政治状况、经济状况等，其他信息可根据自身情况添加。要求学生制作成论文或Word文档，并在课堂上进行交流。整个活动过程中，学生需要自己收集信息；然后阅读、分析和筛选信息，以满足教师任务的要求；最后编辑整理形成成果。

由于整个过程都是学生自主获取知识、对有价值的信息进行重新整理，这样不仅使知识内容持久，而且真正锻炼了学生的能力。课程整合的目的是让学生学会学习、学会思考。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱导学生的情感活动，使学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节，全心全意、积极主动地投入到学习活动中，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一个反应，积极做出相应的“回应”，使学生受到感染和启发，从而进一步增强学生的求知欲望，让学生在探索中求知，在快乐中成长。在课堂教学中，一个好的老师善于掌控学生的思维，随时调整自己的教学速度，照顾学生的思维过程。在信息技术与英语课程的整合中，计算机无法感知学生的思维过程，因此教师要根据学生的思维过程合理地控制节奏，循序渐进，循序渐进。 辩证法告诉我们，事物的发展都是不平衡的，不同学科之间总是存在着差异的。由于学生的生活环境、性格等各异，学习也存在着差异。为了让每一位学生在课堂上都有所收获，教师在备课时要注意设置教学梯度，提供尽可能多的学习选项，让不同层次的学生都能有所收获，让不同思想背景的学生都能体验到学习的快乐和成功。计算机和网络技术使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式，为学生个性化、自主学习创造了条件。

例如，在写作课上，教师备课时将写作分为三个层次，利用信息技术在电脑桌面设置不同的图标，学生点击后长沙县五美中学，会体验到以下不同的情景：第一层次只有四张简单的图片，每张都有完整的问题句和回答提示，学生只要理解了问题和图片，就能把它们连成一个简单的故事。第二层次有六张图，每张图只提供问题，学生需要经过简单的思考后回答。第三层次有十二张图，只有第一张图有简单的提示，由于图片较多，教师提供了一些必要的连接词。上课开始，所有学生不停地在各个界面之间切换，评估自己的水平来做出选择。然后不同的学生停在不同的界面上，完成自己的写作任务。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习上不能取得优异的成绩，主要问题不是学生智慧和能力的缺乏，而是缺乏适当的教学条件和合理的帮助。” 为了让所有学生都能全面发展，必须打破传统课堂教学一刀切的模式，既不压制学习基础好的学生，也不放弃学习基础差的学生。信息技术与英语课程的融合，可以根据学生的实际水平实施“分层教学”，充分发挥学生的自主性和创造性。1、教师之间：技术进步和知识爆炸使得每个人的知识储备和精力都非常有限。现代英语教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等各方面，一个教师不可能在短时间内把所有的知识都讲得很清楚。信息技术为教师之间搭建了资源共享的平台。

如把各单元的教案、课件及相关资料上传至教学网站，充分利用，取长补短，节省备课时间，丰富备课思路。2.学生之间：在整合教学模式中，安排了结对交流和学习讨论。结对交流是让学生通过各种方式聚集在一起，就学习内容、方法、资源等方面进行沟通、交流和寻求帮助，学生按要求建立标准化文件夹，可以利用收集的学习资源进行资源共享。学习讨论是让学生讨论学习过程中遇到的或可能遇到的问题和困难，共同提出解决方案。3.师生之间：在课程整合过程中，教师应组织和指导学生通过网络等信息源，合作完成某一主题的研究分析，得出自己的结论或观点，并与他人分享自己的成果。 在学习过程中，学生的水平完全有可能在某一方面或领域超过教师，这样可以极大地激发学生的兴趣，也是对教师积累的有益补充，真正达到教与学的互利。学生的学习离不开现实的社会生活环境和网络虚拟环境，为学生打造的网上学习环境就是通过网络为学生创造一个深入学习、协作研究、发表成果的场所。在课程整合过程中，多媒体计算机成为学生课外学习的主要辅助工具和学生展示学习成果的主要工具，不仅是教师授课的“电子黑板”，更是学生发布学习成果、锻炼口语能力、展示自我的场所。

多媒体“学习软件”已被众多学生以各种形式使用，十分有趣，也充分发挥了学生的想象力、主观能动性和创造性思维，对于那些沉迷于电脑游戏的学生来说，是一种很好的教育手段，是促使他们逐渐把注意力转向电子英语学习的好方法。学生在互联网上搜索、处理信息的过程中，所学到的知识和信息将是传统教学模式所无法比拟的；学生的学习更能体现自主性，更有利于个性化。当学生在网上搜索相关信息时，阅读了许多英文原文，获得了大量相关知识，因此扩大了知识面，提高了英语阅读和词汇量，同时，计算机水平和信息处理能力也必将有很大的提高。在实践这一过程中，学生在贯彻学习英语知识的主要目标的同时，也在学习信息处理和各种多媒体工具软件的应用。这种学习是有意识的、自主的、探索性的。 教师要发挥自己的引导作用，真正引导学生如何学习，指导学生如何充分利用网上资源、阅读网上英语文章，认真思考如何帮助学生解决学习活动中遇到的各种问题。这也对教师自身的专业素质和信息技术技能提出了很高的要求，要求教师充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习过程中信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和知识灌输的对象；成为课堂教学的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者和推动者，而不是知识的灌输者和课堂的主人。

学生学习的内容不是一个具体的知识体系，而是涉及面很广，不单单是英语，也可能是多学科、交叉学科的；可能是侧重实践的，也可能是理论研究的。在同一课题下，由于个人兴趣、经历、研究需要的不同，研究过程的设计、方法和结果的表达等可以有所不同，为学生和教师充分发挥个人的特长和才华提供了广阔的教学空间，这也是素质教育的要求。信息技术与课程的整合是实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。在信息技术与英语课程的整合中，多媒体教学只是教学的辅助手段，而不是目的。掌握好应用时间和数量的“度”，就会事半功倍。?黄光辉.课程教学改革[N].文苑多媒体，20?徐晓东.信息技术与课程整合.端云建网摘选，2005?何克康。 信息技术与课程整合。中国教育和科研计算机网